日本人18年拿18个诺贝尔奖!他们的教育有什么特殊之处?

来源:天下信用信息共享:让“老赖”无处藏身 发表时间:2018-12-08

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原题目:日本人18年拿18个诺贝尔奖!他们的教育有什么特殊之处?

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10月1日,2018年诺贝尔心理学或医学奖揭晓 ,美国免疫学家詹姆斯艾利森及日本免疫学家本庶佑获奖,以表彰他们“通过抑制负免疫调治在癌症治疗方面的发现”。

现年76岁的本庶佑为治疗癌症造新药作出了显著的孝敬,他在自己的实验室中得知了自己获奖的新闻。至此,进入21世纪以来的18年,日本人拿了18个诺奖,距日本2001年提出的“50年30个诺贝尔奖”的企图,已实现泰半。

日本何以在科学方面有云云令人赞叹的结果?日本人怎样看待这一点?日本的教育和中国的有什么差别?带着这些问题,21世纪教育研究院专访了北京师范大学国际与比力教育研究所副所长高益民教授,他多年从事教育基本理论与日本教育问题研究,对我们提出的一系列日本教育问题,娓娓道来,侃侃而谈。看完这篇访谈,信赖各人会对日本教育与中国教育革新,有进一步的思索。

高益民教授

Q

“钱学森之问”一直是困扰中国高校教育的一个谜团,而日本似乎在这一点颇有建树——从诺贝尔获奖人数上来看。您以为日本在这点上比力值得我们学习之处在哪?

A

日本人获得诺贝尔奖,中国人的反映似乎更强烈。日本人固然都很兴奋,但媒体因此而对日本教育制度表达自信的并不突出,特殊是很少有人拿这件事与基础教育相联系。由于在他们看来,一国的教育特殊是中小学阶段的教育,并不是为了造就个体的高精尖创新人才,而是造就绝大多数的国民,固然所有的人都应该有缔造性,。日本人对造就创新人才的造就提的少一些,主要是照旧提每小我私家的缔造性的造就。在中小学,则特殊造就孩子的协作精神、秩序看法、自律能力(固然也包罗缔造性)。

不外,诺贝尔奖宣布之后,日本的媒体也会去采访这些诺奖得主和亲戚朋侪,但似乎他们更体贴,这个诺奖得主中学到场过哪个俱乐部或者社团?打篮球照旧踢足球?年轻的时间都有什么兴趣喜好,还到场哪些其他运动。很少从这些诺奖得主本人的履历之谈来看,他们也没有把这个奖当做毕生追求,得奖只是他们做科学研究的一个附带的效果,他们通常都强调,做科学事情的没有人是为了做诺贝尔奖去事情的。以是许多诺贝尔奖得主会阻挡国家有意识地拿出一部门钱去打造某个团队,取得某项结果。他们以为这是违反了科学精神的。这几年,诺贝尔奖获奖者也不只是京都大学、东京大学等少数传统名校名校,地方一些好的大学也造就出了不少诺贝尔奖获得者。

科学的生长和学术的繁荣需要许多条件,好比社会宽容、学术自由,固然另有国家的投入。以清静的心态面临诺贝奖,不是一味地为了得奖而得奖,这种社会气氛需要恒久的积累熏陶。日本的许多诺奖得主都谢谢大学给了他们比力充实的自由——课题研究起劲做就好,不出结果也没关系,由于科学研究就是个不停试错的历程。这个情况或许在拿诺贝尔奖上是比力主要的缘故原由。

Q

我们寻常会听到两种关于日本教育的声音,一种说日本教育很是严,冬天小孩子穿短裤在户外运动,造就刻苦耐劳的本事;另一种说日本教育很轻松,是“宽松教育”,两者似乎有矛盾,您怎么看?

网传日本小朋侪冬天的“短裤训练”

A

这里可能有一些误读。

冬天穿短裤,对日本老黎民而言谈不上什么挫折教育,更没有中国一些媒体说的那样是为了弘扬“日本精神”或“大和精神”,实在让孩子少穿只是日本人的生涯习惯。日本老黎民普遍以为少穿衣服有助于身体康健,特殊是孩子少穿不易伤风,加上日本多数地方冬天的气温没有中国北方那么冷,以是日本的孩子冬天也常穿裙子或短裤。这和中国人有很大差别,中国的医学和保健理论总是强调,吃的喝的一定要是热的,穿的也也一定要暖的,特殊是在北方,家长们普遍以为是穿得越保暖越好,以是会穿多一些。。

可是日本的怙恃通常希望通过体育磨炼增强孩子的身体素质,这是没有疑问的。前不久谁人日本小朋侪跳箱的视频就很说明这一点——日本的家长和学校都很勉励孩子的体育磨炼。但中国这些年由于是独生子女政策,家长对孩子的疼爱过分,学校也不敢大意,怕惹贫苦。这样一来,学校体育就跟不上了,有时由于一个学生出的一点小事,学校整个学期的体育课都受到影响。近几十年我国学生体质的连续下降已经最先引起了各人的重视。

日本小朋侪“跳箱”视频,孩子们相互勉励

但增强对孩子的综合教育,包罗生涯能力上的训练,这和“宽松教育”并不矛盾。日本的“宽松教育”,主要就是针对已往学校教育过于着重课堂,强调知识贯注,导致学生压力过大,无法开展缔造性地学习、生长个性而提出的,提出要给学生减轻知识方面的压力,越发“宽松”一些。但对于品质教育、身体磨炼,不存在“宽松”的问题。

Q

日本学生有没有学习压力?和中国孩子的学习压力比力有哪些差别?对中国减负的主要借鉴意义是什么?

A

学习压力在天下各国都是存在的。在我们国家体现得尤为突出,缘故原由许多,好比与我们的社会资源特殊是教育资源相对有限,但我们的生齿众多,独生子女的怙恃对孩子的期望又比力高。各人都想通过争优质的教育资源,从而到达未来获得更好的社会资源的目的,以是学生的学习压力很大。

日本的学生压力大一直是个社会问题。以前日本的企业实验终身雇佣制,若是能进入一个大企业,例如松下、索尼等,一生的饭碗就获得了保障;与之配合的另有“年功序列制”,就是凭据事情的年限来逐步升级人为。职员到了40岁自然会有40岁的收入,到了50岁自然会有50岁的收入,很是稳固。但问题是进去以前的竞争也是比力猛烈的,为了获得一个终身雇佣制的岗位,日本的学生们也是拼命学习,要上好大学,这样才气在竞争中处于优势。

但近些年来,日本社会也有了一些转变,特殊是生齿的连续下降以及经济转变所导致的就业特点的转变。少子化使日本进入到了“大学全入时代”,只要你想上,当个大学生并不是一个大问题(固然上好大学始终是一个大问题)。此外,第三工业蓬勃生长,事情形式越发多样化,除了稳固的大公司,各人的选择空间也比力大,有些人甚至更喜欢天真的就业方式,那种一定要进大企业的压力在削弱。在这种情形下,学生的学习压力也在发生一些转变。特殊是与我们相比,以往所说的“考试地狱”那种恶性竞争已经算不上很大的事了。

固然我们国家的情形也在发生转变,一些趋势我们现在已经可以看到:例如随着国家迅速的生长,教育的总体资源也越来越富厚;又好比二孩生育的铺开,以后家里不只一个孩子,家长的育儿观也会发生一些转变,这些也都市带来更多的转变。

其中,家庭教育理念的转变照旧比力主要的。现在许多家庭的孩子,从客观条件看不需要发愁出路的问题,但很多多少家长群里的气氛照旧在暗自较量,比拼教育投入——“别人的孩子上了好几个班,我家的才上了一个,怎么办?”诸云云类,构建着一种群体性焦虑。一些家长为了让孩子结果排名往条件一提,做了许多非理性的事情,给了孩子很大压力,损害了孩子的心理康健,价格是很大的。但不少家长甚至还以为,只要是考上了好大学考出好结果,这些小的心理创伤是可以逐步恢复的。但现实并不是,一张被揉皱的纸怎么可能再摊平呢?许多学校也照旧这样,为了提高一分的结果,牺牲一个假期的征象仍然存在。

Q

日本差别阶级家庭的学生在受教育的问题上差异大吗?在促进教育公正的方面,日本做出了哪些起劲?

A

在日本社会,首先有个比力显著的社会特征,就是有着重大的中产阶级队伍,贫富差距相对较小。日本有一个口号,叫“一亿总中流”——也就是说,日本一亿两万万的生齿,但其中的一亿人是中产阶级,顶层和底层的人数相对较少。

可是,阶级间的差异总是存在的。好比房价就有区域差异,阵势高的地方纵然发生海啸也不会被淹,地价就高一些;有些海边阵势低的屋子地价就低一些。经济状态会影响人选择什么样的地方栖身。那么就会有社区的贫富差异,学生生源也会有所差别,由于家庭条件纷歧样,文化资源纷歧样,学生素质就会有差异。这些问题是社会问题,学校没有责任解决这些问题。

但学校教育可以只管地为所有学生提供相同的教育情况和条件,一定水平上削弱社会经济条件对孩子学习的影响。日本在这方面做得是比力好的。好比师资的平衡化,在日本叫做“广域人事”,例如爱知县的西席是由爱知县教育委员会来录取,再分配到各个学校的,事情后的西席也是在县内流动的。其他方面的教育资源也是云云,县里无论哪个区域内的学校,样子都差不多,校园设施也都比力齐全。西席和其他教育资源的大区域统筹分配,至少保证了区域内的教育公正。

中国也在实验接纳这些措施,但由于国情差别,实行的情形不太明白。在许多地方,西席名义上是隶属于市教委的,但现实上某个学校的先生就是某学校的,很难流动起来。由于学校差异大,以是学生反而会想方想法举行流动,从一个学区换到另一个学区去。

由于学校间的差异不大,以是日本的“学区房”观点不像我们这么强强。反而,一些房价较高的地域的家长还想让孩子转到房价较低的地域,由于那里的家庭收入较高,孩子可以接受的校外资源也比力多,竞争比力猛烈,反之房价较低的地域竞争就没有那么猛烈。

Q

日本民办和公办学校的关系是怎么样的? 日本校外培训机构饰演着什么样的角色?

A

日本在义务教育阶段基本都是公立学校,私立学校基本上集中在高中、大学。少少的一些义务教育阶段的私立学校是为了知足经济条件特殊好的人群以及其他特殊人群需要的,好比教会学校等,但比例是很是小的。高中阶段的私立学校比例会高一些,到了大学阶段私立的就占了主体。

日本的校外培训机构始终是蓬勃生长的,这些校外培训和补习机构一样平常通称为“塾”。

有些人以为,校外培训机构的兴起是和“宽松教育”有关系的,由于课上学习的内容少了,就只能通过课外培训机构增补。但情形并非云云,由于“宽松教育”实行以前,日本的这些校外培训机构就已经很蓬勃了,宽松教育时代的培训机构无非是一种延续而已。

不外,随着教育理念的转变,“塾”自己也在发生着转变。课校外培训机构自己是一种服务,有些“塾”会有意识针对每个消耗者调整课程,在很大水平上做到了学校教育做不到的事情。义务教育还要要完成国家的的使命,而补习班只是服务于每个学生。以是塾的这种个体化教学也受到不少人的接待,也有不少学生更喜欢课外的补习班而不是学校。

补习班的存在,和是不是宽松教育没有关系。基础地说,只要人的差异存在,而教育资源的投入又能资助人实现阶级流动,那么加上亚洲文化的影响,补习班就很难根除。在日本,国家也不会出头管制这个事。

Q

在高校选拔机制上,中日两国有什么差异?您怎么看待这一机制的差异?

A

日本进国立和公立大学要经由统一考试,而且考试的科目也比力多,有六七门。这几年日本也在举行高校入学考试的革新,从考试机制而言,弹性越来越大。

日本的大学有国立、公立和私立之分。国立类似于我们的下属院校,由国家财政举行;公立类似于我们的地方院校,由地方公共财政出资举行。要报考国立和公立高校,首先要到场国家统考。考过了第一关之后,再去到场每个学校的第二次考试。第二次考试由所报考的学校组织,往往是各专业举行小论文和专业面试等种种形式的考试。

若是报考的是私立大学,一样平常不需要到场天下统考,直接到学校到场考试就可以了。有些学校的考试时间照旧重合的,这就需要考生自己协调选择学校。东京大学、京都大学、东京工业大学、名古屋大学、北海道大大学、东北大学、大阪大学、九州大学等国立大学等一批国立大学质量很高,不少出过诺贝尔奖获得者,也有一些私立大学很著名,如庆应大学、早稻田大学、上智大学等,都是有传统、有特色的私立大学,有些学生会选择这些私立大学。固然,多数学生则是由于国立大学和公立大学规模有限而只好选择学费偏贵但水平一样平常的私立大学。但总的来说,现在上大学已经不是压力,压力在于要上好大学。

日本和中国都在探索高校选拔机制的革新。中国的革新力度大,但与此同时也就比力显得冒进。我们主要是想想通过革新高考形式,好比“文综”“理综”“文理不分科”等方式,提高学生的综合能力。日本的革新相对比力缓慢,照旧用渐进的、微调的方式。

高考革新的一个偏向就是给学生更多的时机。如可以多次考试,选取平均结果或者最好的结果。像美国,一部门主要的考试已经社会化,由专门的考试公司卖力,学生可以一年当中考多次,最后拿考试的结果去申请学校。但日本和中国都有差别的国情,生怕很难简朴地做到。

Q

日本中小学的先生的事情压力大吗?压力主要来自于那里?

A

日本的中小学不太有收入和职业宁静焦虑。由于日本中小学西席多数是地方公务员,收入中等偏上,比力稳固,西席职业也比力获得社会的尊重。

若是说压力的主要泉源,最大的可能是事情时间长。这是日本的一种西席文化,西席天天可能要事情十几个小时,学校要求先生既能够带班,又能够带社团,许多西席也以此为豪。在战后相当长的一段时间里,这些加班都是不给加班费的,先生们都是白白加班。西席工会为此与政府举行过多年的斗争。但反过来说,日本的西席们在一样平常生涯中很少诉苦这些,该干什么照旧干什么,说明多数西席照旧热爱这个职业的,责任感也是很强的。不外长时间的占用也是一大问题。

我国的西席的职业压力和职业疲倦的问题比力严重。我们都是一个孩子,家长对学校的要求也比力高,现在信息手艺的生长也在大大压缩中国西席的业余时间和私人空间。好比一些家长通过电话、微信、QQ随时随地找先生,不管在事情时间照旧休息时间,甚至不管白昼照旧黑夜。许多学校也要讨教师必须宣布私人手机,不少西席简直是心力交瘁。

日本许多学校不宣布西席私人手机,家长可以找西席相同,但只能是在事情时间,但事情时间也是有很的,例如日本的小学都是全科西席,从早上8点到下战书2点半左右西席一直都在课堂上课,午饭都要和孩子一起吃。等到下战书下学把孩子送走以后西席才可以喘口吻,但这时往往还要举行教研运动、备课、修正作业等。这段时间给西席打电话。日本小学西席现在还坚持家访,家访时也可以相同。相同很是主要,信息充实、意见交流、情绪交流可以促进西席和家长协调配合教育孩子,可是过多的群内交流造成信息泛滥,有的扭曲事实,有的构建焦虑,有时徒劳无益地增添很多多少分外的事情肩负,这也应该引起注重。

Q

您对中国基础教育生态的改善有什么建议?

A

教育生态只不外是社会生态的一个缩影。社会生态不改善,只提教育生态的改变,其作用是极为有限的。学校教育要认可这个现实,不要肩负过多原来不应教育负担的事情。

可是教育内部的事情照旧要做好,引发西席的内在动力、促进西席更周全地明白教育和更周全地提升教育能力,是主要的要害。但可能焦点问题照旧在决议部门,好比肩负减不下来,一部门缘故原由就是尺度偏高导致的。教育内容的要求逾越了孩子的现实,而要讨教师都教会教好,只能是为难西席,也让孩子和家优点于焦虑与忙乱之中。

固然,学校教育之外的问题也需要逐渐解决。例如整个社会对教育的心态或许还需要一些调整,只管这个调整相当难题。好比在孩子的教育上,人人都焦虑,稍微遇到一点事儿就急三火四的,生怕自己或者孩子没做好,天天盯着别人的孩子,什么都怕落下了、丢下了。当社会弥漫着一种不稳情绪时,无论改什么都很难乐成。教育更需要沉下心、定住神,才气发现问题并实验找到新的路径。

高益民教授在“21世纪教育沙龙”

本文首载自 21世纪教育研究院。

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